不断追求教学的新境界
一、《品德与社会》教材特点
（一）结构框架：主题板块相对独立，同心圆交叉递进。
，相同内容虽重复出现，但要求提高，螺旋上升。
2 .根据儿童生活领域不断扩大的实际，以他们的社会生活为主线，采用跨学科、融会综合的编写模式。
（二）教材倾向：凸现爱心、责任感教育
、还是个体品德心理形成的过程看，儿童爱心和责任感的发育成长，是十分重要的，人生的积极态度必以向善和向上情感为依托，公民意识的形成则与个体责任感相辅相成。（对家乡的责任感）
，个体的感受和体验非常重要。为此，教材设置大量“爱与被爱”的情景讨论，以及可操作的活动，在呈现上，我们还力图使之形象化，激发学生的情感。
（三）教材内容：选择儿童生活事件和情景化材料
，适当拓展。
，梳理学生三到六年级成长、发展过程中，可能会遇到哪些具有普遍意义的生活难题、道德冲突和社会性发展方面的困惑，使内容标准生活化、情景化。
，具有既源于生活，又高于（引导）生活的特点。
，题材广泛，主题多元。
，给学生和教师留有发挥创造的空间。
（四）教材呈现： 小切口、层层深入；重践行，图文并茂
，教材内容呈现，通常采取小切口，层层深入的方式，给学生亲切自然的感受。
，教材努力在呈现方式上图文并茂，为学生喜闻乐见。
（ 五 ）教材衔接 ：通盘考虑、整体把握
各年龄段儿童生活的领域虽然会不断扩大，但基本领域却是相同的。
，通盘考虑，整体把握全套教材的内容，对重复出现的内容标准，选择不同的切入点，设置合理梯度，提出不同的学习要求，尽量使其边界清晰，避免重复学习。
（六）地方特色： 突出地方文化，培养学生热爱家乡的情感
“我的家乡”是课程标准中的六个主题之一。教材以养育我们的荆楚大地的历史文化、风俗传统、名人先辈为内容，对学生会感到十分亲切和自然。通过学习探究，激发学生热爱家乡湖北的情感，为家乡而自豪。
二、在不断追问中追求的教学境界
追问一:教学回归怎样的生活世界？
回归与教学内容和任务相对应的现实世界。（航标与旋涡）
忘记了教学而盲目回归，最终失去生活。（锤炼与提升）
生活世界包括两个层面一是现实的、具体的；二是理想的、精神文化层面的生活。教学应当同时关注这两个层面。教学要帮助学生思考和认识生活的意义、目的、价值以及什么样的生活值得去过。回归可能的生活。
第一生活现象的更新
第二生活问题的更新
第三科学技术的更新
第四文化意识的更新
第五社会关系的更新
帮助学生在动态的变化中深刻认识生活，保持时代性，是对本课程教学的挑战。
追问二:课堂教学需要什么样的教学氛围？
、理解而非说教、尊重而非霸道的教学氛围。
，高密度，大信息量并不一定等于教学的高效益。
此类问题的产生与评课导向有关。
追问三:如何实现教学形式的教育价值？
、适当的教学形式是课堂教学顺利进行的保证。教学的表演化问题。
（“对话”变成“问答”；有活动却没有体验；合作有形式却无实质；课堂有温度却无深度；有探究之形却无探究之实。）
追问四:学生作业形式、功能如何拓展？
“高水平作业”：调查采访性作业、自主性作业、应用性作业、分析性作业、综合作业、养成性作业。