【摘 要】 本文对职校“95后”问题学生进行心理分析：认为职校“95后”问题学生存在心理适应调节能力差、心理价值观迷失错位的问题，指出转化这些问题学生的教育策略：关爱学生，走进学生问题；尊重宽容，走进学生心里；激励学生，走出消极误区；坚持不懈，走向积极范式。
【关键词】 职校“95后”问题生；心理分析；积极教育策略
职业学校成功教育的前提是全面了解和研究学生。当前，我国的五年制高职学校已经全面进入“95后”时期，这个时期成长起来的职校生带有这个时代高速发展、急剧转型的心理特征。问题学生是指与同年龄段学生相比，由于受到自身的存在的有待改进的因素及家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响，从而在行为、思想、心理、认识、学习等方面偏离常态，需要借助他人帮助才能解决问题的学生。根据破窗理论，问题学生的心理感染快、负面影响大，容易使同学厌弃、家长心灰意冷，也让职校班主任和任课教师感到束手无策。因此，积极引导、有效转化职校“95后”问题学生，是职校班主任教育管理工作的“希望工程”
问题学生有不同的类型，大致有学习类问题学生、行为类问题学生、生活类问题学生和心理类问题学生。具体表现为：逃学厌学、顶撞老师等（学习类）；校园暴力、网络成瘾等（行为类）；奇装异服、狂热追星等（生活类）；任性叛逆、嫉妒孤僻等（心理类）。每个职校生都可能有这样或那样的问题存在，但不代表每个学生都是问题学生。问题学生更确切是指发生或出现的以上某些问题得不到积极关注、有效引导，或得不到切实解决时在个别学生身上的集中体现。心理辅导有句名言：搞清楚一个什么样的人有问题比一个人有什么样的问题更重要。教育、转化职校问题学生，前提在于全面了解这类学生的心理特点和状态，把握问题背后的深层次原因。
一、职校“95后”问题学生心理分析
1、心理适应调节能力差
心理适应能力通常指当外部环境发生变化时，人们通过自我调节系统做出能动反应，使自己的心理活动和行为方式更加符合环境变化和自身发展要求的能力。具备较强的适应能力，是现代人心理健康的重要特征，也是衡量一个人心理调节能力的重要标志。[1]而“95后”职校问题学生大多不具备这种适应性，或者说适应性较差。
（1）生活环境不适应。对于“95后”职校生来...